Ús d’eines 2.0 a l’aula

Per Daniel Fortuny, professor col·laborador de CTIC a la UOC

El món de les TIC és una realitat que canvia dia a dia. Constantment requereix que el docent adapti els programari o les aplicacions a la nova realitat existent. Tot seguit exposo una sèrie d’eines que poden ser interessants alhora de portar a terme determinades activitats per a estudiants d’ensenyaments post-obligatoris i universitaris. No són les úniques eines, n’hi ha més que es poden utilitzar a les aules de secundària, batxillerat i formació professional, però les destaco per la seva facilitat d’ús i possibilitats.

En molts casos cal relacionar conceptes i es pot fer a través de mapes conceptuals. Per a mapes conceptuals l’aplicació Mindomo és una bona aplicació. És molt senzill i intuïtiu.

captura-de-pantalla-2018-02-06-a-les-14-22-05captura-de-pantalla-2018-02-06-a-les-14-21-53

Per a presentacions les aplicacions com Emaze o Haiku Deck permeten fer presentacions senzilles en línia, que després es poden compartir. També són molt intuïtives i fàcils en l‘ús, i ofereixen un resultat diferent al tradicional Power Point.

captura-de-pantalla-2018-02-06-a-les-14-22-20captura-de-pantalla-2018-02-06-a-les-14-22-34

captura-de-pantalla-2018-02-06-a-les-14-22-41captura-de-pantalla-2018-02-06-a-les-14-22-50

Tagxedo permet confeccionar interessants núvols de paraules de forma molt senzilla. És un recurs original que pot usar-se en algunes activitats a la destacar conceptes o idees clau.

captura-de-pantalla-2018-02-06-a-les-14-23-00

Camera 360 és una App de fotografia. Resulta molt interessant per la grans possibilitats alhora d’editar imatges. Disposa de centenars de filtres fotogràfics i diverses eines d’ajust professional, com inclinació, desplaçament, transparència, textures, etc. Edita les imatges de forma senzilla però molt original.

captura-de-pantalla-2018-02-06-a-les-14-23-10

Snapseed. Edita imatges amb gran quantitat i qualitat d’efectes, amb control d’un programari d’edició fotogràfica professional, disponible per a ordinadors i dispositius mòbils. Amb un sol toc, es pot retocar fotografies, ajustar la perspectiva, tornar a editar-les, etc.

captura-de-pantalla-2018-02-06-a-les-14-23-33

Photo Editor Pro.  És un editor amb molts efectes. A més de comptar amb nombrosos filtres fotogràfics, té molts efectes, adhesius i diverses característiques per aplicar.

captura-de-pantalla-2018-02-06-a-les-14-23-41

Per a fer collages hi ha PhotoGrid. Es poden combinar fotos normals en un interessant collage per compartir i decorar aplicant fantàstics filtres i afegint adhesius i textos. Un collage pot aportar més informació a l’activitat, sobretot des del punt de vista del procés.

captura-de-pantalla-2018-02-06-a-les-14-24-02

Soundcloud. Pot resultar molt interessant deixar constància de la feina realitzada mitjançant enregistraments. En aquest sentit podem usar la gravadora del dispositiu mòbil, o bé a través d’una aplicació. Soundcloud permet:

  • Descobrir les últimes novetats musicals
  • Buscar directament cançons, artistes i altres usuaris
  • Seguir amics i artistes per sentir el que comparteixen
  • Publicar streaming usant WiFi o connexió de dades
  • Gravar sons, podent compartir-los a les xarxes socials
  • Escoltar llistes de reproducció o crear-les

captura-de-pantalla-2018-02-06-a-les-14-24-16

Wunderlist és un gestor de llistes. Permet capturar idees, tasques pendents i llocs per visitar. Es sincronitza instantàniament amb mòbil, tablet i ordinador per poder accedir a les llistes des de qualsevol part.

captura-de-pantalla-2018-02-06-a-les-14-24-24

Trello és una eina clau per a la gestió de tasques en un equip de treball o projecte. Resulta fàcil d’usar i és molt flexible. Es sabrà exactament què s’ha de fer, qui ha de fer-ho i quina serà la següent tasca. A més, tot el que faci es sincronitzarà i guardarà a moment en el núvol, perquè tots els dispositius estiguin sempre actualitzades. Pot crear taulers per organitzar qualsevol tasca en la qual estiguis treballant.

Amb les targetes Trello es pot organitzar llistes en el tauler:

  • Llistes de control per realitzar un seguiment de les tasques.
  • Comentaris per posar al dia als seus companys de treball.
  • Fotos i vídeos.
  • Qui està treballant en una targeta determinada.

captura-de-pantalla-2018-02-06-a-les-14-24-34

Ets competent en lectura digital?

Per Nivard Arboix González, professor col·laborador de CTIC a la UOC

books-1176150_1920

Font: Pixabay, cc by janeb13

En una societat de la informació tant consolidada com variable, la lectura i l’escriptura segueixen ocupant un paper fonamental en la comunicació. Això no obstant, aquestes habilitats han anat evolucionant per respondre a les noves realitats i necessitats comunicatives, donant lloc a la literacitat. Aquesta competència suposa anar més enllà, implica: saber llegir, escriure, comprendre i produir informacions escrites en una gran varietat de contextos, bona part dels quals són nous i digitals.

De fet, segons Vaca i Hernández (2006), en el context digital s’hi identifiquen fins a 32 tipologies de textos electrònics, fruit de la combinació de quatre criteris: la temporalitat de la comunicació, la hipertextualitat del text, les modalitats discursives i la interactivitat. La majoria d’aquestes tipologies no només no existien abans de la digitalització de la lectura, sinó que els lectors no han rebut mai una formació específica per fer-la. Actualment les tipologies de textos electrònics segueixen diversificant-se, mentre que l’aprenentatge de la lectura és essencialment el mateix i basat en el model analògic.

person-1990906_1920

Font: Pixabay, CC by coyot

S’ha publicat força literatura comparant la lectura digital i l’analògica. Alguna orientada a determinar els avantatges i inconvenients de cadascuna de les lectures; altres a analitzar l’impacte en l’aprenentatge; o d’altres en determinar les habilitats del lector. Tot i els diferents matisos d’aquests estudis, es desprenen dues qüestions diferenciadores entre aquests dos contextos. La primera diferència es troba en la finalitat de la lectura: mentre el text en paper es concep com una unitat de principi a final, en la que el lector tendeix a aplicar una lectura vertical i precisa per comprendre la globalitat del text; en el text digital, el lector tendeix a la lectura hortitzontal i ràpida per comprendre la idea general del text. La segona diferència resideix en les especificitats lèxiques, lingüístiques, gramaticals, discursives i de registre pròpies de cadascun d’aquests dos contextos, que si bé comparteixen alguns elements comuns, difereixen en alguns matisos clarament significatius.

És per això que alguns autors, com Cassany (2007), parlen de la literacitat crítica, entesa com una lectura crítica i plural del text que inclou tots els factors necessaris, perquè la comprensió en els nous contextos sigui també completa. En aquest sentit, un bon lector digital hauria de reunir un conjunt d’habilitats que principalment són les que es descriuen a continuació:

  • Anticipació: és l’acció de preveure els coneixements previs i establir les expectatives de la lectura. El grau d’anticipació és inversament proporcional a la dificultat de la lectura.
  • Inferència: és el procés racional a través del qual es completa o determina la informació implícita del text per fer-la explícita i així assolir una comprensió completa.
  • Identificació de les idees principals: és el reconeixement de les paraules clau del text i les seqüències que les interrelacionen, construint les idees essencials, jerarquitzant-les i diferenciant-les de les secundàries.
  • Lectura entre línies: és la capacitat de trobar la informació no explícita del text, perquè depèn de qüestions com l’estil o la intenció de l’autor, del to, de la tipologia textual o de la ideologia.
  • Lectura multimodal: és la capacitat de llegir textos que es combinen amb imatges, àudio, vídeo o animacions per enriquir-ne el contingut i que cal saber llegir com un tot.
  • Navegació hipertextual: és el procés de lectura no lineal, més horitzontal que vertical, en la que es llegeixen informacions de diversos documents vinculats a través d’enllaços, que el lector ha d’accionar en funció dels seus objectius.
  • Integració de coneixements: és l’acció de connectar i sintetitzar informacions de diverses fonts per adquirir o ampliar coneixements.
  • Identificació el context sociocultural: és el reconeixement del punt de partida sociocultural del text per a determinar els elements subjacents que poden tenir efecte sobre la comprensió.
  • Avaluació: és l’acció de valorar el rigor, la fiabilitat, la neutralitat i les credencials text.
  • Autoavaluació: és la presa de consciència del lector sobre el grau de comprensió i d’assoliment de l’objectiu de la lectura.
  • Metacognició: és el coneixement, la selecció i l’aplicació de les pròpies estratègies de lectura.
tablet-2188370_1920

Font: Pixabay, CC by Tero Vesalainen

Des de fa alguns anys, s’estan realitzant investigacions per demostrar l’efecte de les habilitats digitals sobre la comprensió lectora. Per exemple en la de Fajardo, Villalta i Salmerón (2016), una de les darreres en aquesta línia, van observar que accions vinculades amb el botó d’anar enrere del navegador, desar a preferits, seleccionar enllaços o seleccionar una opció en un menú dinàmic, tenien incidència en la comprensió lectora degut a errors i desviaments respecte a la informació objectiu. És per això, que les habilitats que integren una bona literacitat crítica no es poden deslligar de les que conformen una bona competència digital. En aquest sentit, van Deursen i van Dijk (2014) ja havien definit quatre dominis seqüencials que establien les habilitats digitals vinculades a lectura: l’operacional, el formal, l’informatiu i l’estratègic. El primer domini fa referència a les habilitats que permeten utilitzar les eines de la interfície (com clicar botons, desplaçar barres o desplegar menús) i gestionar informació (com introduir una adreça web o desar un document). El segon se centra en ubicar el lector en el medi on es troba, més enllà del camí seguit a través de l’hipertext. El tercer domini fa referència a les habilitats per cercar, seleccionar i avaluar informació en qualsevol format (textual, gràfic o audiovisual). Finalment, el quart consisteix en l’habilitat per utilitzar la informació per assolir l’objectiu inicial plantejat.

Així, doncs, l’èxit de la comprensió lectora dependrà essencialment del domini i aplicació de totes aquestes habilitats com un tot. El procés d’adquisició d’aquestes destreses és un procés llarg i complex, que requereix de la maduració de variables socials, biològiques i psicològiques i, per això, es va esdevenint al llarg de tota l’escolaritat fins a l’universitat. Paradoxalment, però, segons Porro (2001), les deficiències d’aquestes destresses s’aguditzen a l’edat adulta, quan la comprensió lectora ha d’assolir els nivells màxims en una gran diversitat i complexitat de textos. Per aquest motiu esdevé també cabdal que el lector (adult, madur, universitari…) tingui la capacitat d’autorregular-se. És a dir, que sigui capaç de seleccionar les estratègies adequades segons el context i els objectius de la lectura.

D’aquesta manera, i responent a la pregunta inicial, el lector digital serà competent quan faci una lectura diferent en funció del context, perquè s’hi adapta, aplicant les habilitats i les estratègies més pertinents, per optimitzar la comprensió.

El “Vocabulari de l’aprenentatge en línia” s’afegeix als diccionaris del TERMCAT

El TERMCAT ha publicat recentment el “Vocabulari de l’aprenentatge en línia”, un recull amb més d’una cinquantena de termes catalans relacionats amb l’aprenentatge en entorns digitals, gràcies al treball conjunt amb la UOC.

Vocabulari Aprenentatge en linia

Font: TERMCAT

L’origen d’aquesta obra s’ha de buscar en la dificultat de denominar en català diferents conceptes relacionats amb el món de l’aprenentatge en línia, al tractar-se d’una terminologia nova provinent majoritàriament de l’anglès, així com en la voluntat de trobar el màxim consens en la fixació de les propostes catalanes.

D’aquesta manera s’ofereixen propostes catalanes alternatives als manlleus anglesos com aprenentatge en línia o aprenentatge digital (e-learning), aprenentatge adaptatiu (adaptive learning), o entorn personal d’aprenentagte (personal learning environment), entre d’altres.

Cada terme disposa d’una fitxa terminològica amb la seva definició, sinònims, i els seus equivalents en castellà, anglès i francès, i notes explicatives en els casos que s’ha estimat necessari.

L’obra és fruit de la col·laboració entre TERMCAT i la UOC, que ha estat la promotora d’aquesta iniciativa, comptant amb les aportacions de diferents experts i especialistes. Entre ells, Montse Guitert, directora de l’Àmbit de Competències Digitals de la UOC, i responsable del grup de recerca Edul@b Educació i TIC.Podeu consultar l’equip de treball que hi ha participat des d’aquest enllaç.

Es tracta d’un projecte viu i obert, que s’espera que es pugui anar enriquint i actualitzant amb les diferents aportacions d’usuaris i experts.

Podeu accedir al recull des d’aquest enllaç o bé a través del repositori de Diccionaris en Línia de TERMCAT

S’obre el MOOC «Ser competente digital para vivir y convivir en la sociedad red»

El proper 16 de novembre s’iniciarà el curs MOOC: «Ser competente digital para vivir y convivir en la sociedad en red», una iniciativa de l’àmbit de Competències Digitals de la UOC, dissenyada i desenvolupada pels professors Marc Romero, Montse Guitert, Teresa Romeu i Gemma Abellán, amb la col·laboració de Carles Bruguera, membre del grup Edulab.

Imatge MOOC

L’objectiu principal del MOOC és explorar els coneixements bàsics sobre Competència Digital, necessaris per moure’s i participar en la societat en xarxa. Així, el curs s’ha estructurat en base als següents continguts:

  • Tecnologia digital
  • Comunicació i col·laboració en línia
  • Civisme digital
  • Cerca i recuperació de la informació digital
  • Elaboració, presentació i difusió de la informació digital

Aquest MOOC, que s’impartirà en castellà i és totalment gratuït, tindrà una durada de cinc setmanes, tot i que estarà obert fins a finals de desembre per aquelles persones que s’incorporin més tard.

Es tracta d’un dels resultats del projecte europeu EMMA (European Multiple MOOC Aggregator) en el que els membres del grup de recerca Edul@b hi han participat. Aquest projecte va consistir en la creació i desenvolupament d’un agregador de múltiples moocs europeus, que té com a objectiu mostrar l’excel·lència en metodologies i pràctiques educatives, i que ofereix cursos d’universitats europees en diferents idiomes i temàtiques diverses.

Per poder inscriure’s al MOOC «Ser competente digital para vivir y convivir en la sociedad red», només heu d’anar a aquest enllaç, i, un cop dins, clicar a “Enrol”.

Cicle “Descobreix… el posicionament a internet”

“Posicionament a Internet”

En un món cada cop més digital dominar l’espai d’Internet és clau: aconseguir que ens trobin a nosaltres abans que a la competència, controlar les crítiques que poden arruïnar la nostra reputació i associar el nostre negoci a una imatge de competència i solvència són vitals per a sobreviure.

Si us interessa el tema no us podeu perdre la xerrada que l’Antoni Albert, col·laborador docent de l’Àrea de Capacitació Digital dels Estudis d’Informàtica, Multimèdia i Telecomunicació de la UOC, farà els dies 10 d’octubre a Tortosa i 17 d’octubre a Terrassa on ens donarà les claus perquè puguem elaborar una estratègia de posicionament a Internet per al nostre negoci. Es podrà participar en aquestes sessions indistintament des de les seus de la UOC a Tortosa i a Terrassa, que estaran connectades per videoconferència.

Per més informació i per inscriure’t clica aquí:

http://territori.blogs.uoc.edu/2013/09/seo_internet/

Descobreix: les aplicacions per a dispositius mòbils

La semana vinent tindra lloc un nou Cicle de Descobreix que es celebrarà a la Seu territorial de la UOC a Vilanova i la Geltrú. Aquesta vegada sota el títol de “Descobreix… les aplicacions per a dispositius mòbils”.

El cicle consta de dues sessions. Mentre que la primera sessió anirà destinada a les aplicacions amb sistema operatiu Android, la segona està focalitzada per a aplicacions amb sistema operatiu iOS. El cicle estarà conduït per un consultor dels Estudis d’informàtica, Multimèdia i Telecomunicació de la UOC.

Per obtenir més informació podeu consultar el següent enllaç:
http://territori.blogs.uoc.edu/2012/11/aplicacions_dispositius_mobils/